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100字日記，養成超高分寫作力
| 作者: |
山口紀生
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| 譯者: |
陳玉華 |
| 書城編號: |
1587948 |
原價:
HK$93.00 
現售:
HK$88.35
節省:
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購買後立即進貨, 約需 7-12 天
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出版社: |
世茂
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| 出版日期: |
2019/09 |
| 頁數: |
176 |
| 尺寸: |
14.8x21x1.29 |
| ISBN: |
9789578799875 |
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商品簡介 |
日本知名LCA國際小學
給孩子與世界接軌的寫作力！
國際文憑學校都在用，思考與解決問題最好的方法
培養閱讀+分析能力，教孩子寫作文的第一本書！
ＡＩ時代，寫作力將變得更重要
每天只要10分鐘，從100字日記開始
透過家長的帶領、對話，讓孩子不再討厭作文
利用100字日記，讓孩子贏在起跑點
畫圖、做筆記，豐富孩子的想像力
由家長提問，帶領孩子找出「看到的事物」
只要將「看到的事物」化為語言，就能養成思考力
作文好的孩子，這些能力也會好
思考力
判斷力
論述力
解決問題的能力
寫作是學習的基礎，喜歡寫作的孩子就會喜歡學習
訓練精準表達能力
透過作文整理思緒，能加強孩子的邏輯，在語言學習上佔優勢
提高語言敏感度
寫作的思考過程會磨練孩子的洞察力，同時增加詞彙力、閱讀力、理解力
打好人際關係
語言表現豐富的孩子能順利表達自我情緒，具備較強的溝通能力，也較為擅長與人交際往來
激發解決問題的能力
透過寫作時正確閱讀並理解題目，能養成以現有條件加以思考的想像力，能夠活用自身具備的知識解決問題
作者簡介
山口紀生
日本第一家股份公司設立的小學「LCA國際小學」的校長，與「LCA國際幼兒園」的園長。除了聘請外籍講師負責英語教學外，也致力於日語作文的指導，希望透過寫作，培養孩子的思考能力，與能確實傳達個人意見的能力。自橫濱國立大學教育學科系畢業後，便在公立小學執教鞭。1985年退職後，成立私人補習班「LCA」。因辦理美國寄宿家庭生活活動的關係，在累積多年的經驗後，成立了英語會話學校。並在2000年，成立英語教學的幼稚園「LCA國際幼兒園」。2005年，設立「LCA國際小學部」。該校在2008年4月，獲得文部科學省的正式核准，成為「LCA國際小學」。
LCA國際小學網頁http://lca-elementary.com
譯者簡介
陳玉華
政治大學東語系日語組學士，輔仁大學日本語文學系碩士。專攻兒童文學，目前於大學任教，同時從事翻譯工作。譯有《恐怖的食品添加物》（世潮出版），《橡皮章的幸福物語》、《圖解交通工具修理DIY》、《圖解家電用品修理DIY》、《探索昆蟲微小腦》、《我這樣讓孩子上牛津大學》、《讓人生好得不得了的NLP超入門》、《慢一點成功又何妨》（世茂出版）。
書籍目錄
前言
第1章只要寫出「看見的事物」，就能逐漸培養寫作能力
「討厭寫作」會奪走孩子們的思考習慣
利用100字日記建立孩子喜歡學習的基礎
討厭寫作的孩子也能寫出豐富的內容
只要寫出「看見的事物」即可的100字日記
不論是日記還是作文，最重要的都是「個性」
養成「寫作的持久力」，發展「思考的持久力」
只要將看見的事物化為語言，就能養成思考能力
第2章利用親子對話引導出孩子的「寫作能力」
利用做筆記，讓不會寫作的孩子變成會寫作的孩子
由母親發問，引導出「看見的事物」
從「看見的事物」中尋找「可以寫的內容」
對於不會寫的孩子，可由母親代筆以增加他的自信
100字日記是激發鬥志的絕佳機會
對於孩子自發性的談話要給予回應
不使用「怎麼樣？」，有效使用「是○○嗎？」的問題
以引導孩子畫圖的方式發問，孩子的想像力會更豐富
培養和大人不同的、只有孩子才有的感性
第3章 讓寫作變快樂的100字日記的關鍵
幫助孩子成長的日記的「讚美重點」
不要寫「很大」，而要表現出大的程度
只要使用「好像～」就可以傳達得更清楚
戶外體驗最適合做為利用五感寫文章的訓練
不要拘泥於100字，「一口氣」能寫多少就寫多少
「猜動物遊戲」可以培養掌握特徵的視點
利用「咻～」「啪！」創造臨場感
只要使用連接詞，文章就升級了！
思考如何起頭可以掌握讀者的心
增加詞彙量、100字日記的效果
第4章思考能力與談話能力突飛猛進
情感是寫不出來的，只能自然萌芽
即使發現「孩子間的問題」，也不要著急
孩子的「謊言」是促進成長的機會
培養思考對方心情的想像力
嘗試寫「不要‧討厭日記」
面對孩子的「為什麼？」，並一起思考
朝著「夢想」踏出一步的經驗會成為一種財產
讓親子關係變成隨時都能談論「幸福是什麼呢？」的關係
結語
推薦序/導讀/自序
我曾經在公立小學擔任過教師，為了追求理想中的教育，我成立了LCA國際小學，並擔任校長一職。
我們學校招收的學生有一個共通點，那就是家長們都很重視外語等國際化時代的教育課程。
LCA一開始的定位是國際學校。在2008年獲得文部科學省（相當於台灣教育部）的認可後，以一般私立小學的定位重新出發。
本校的特色是英語教育。然而，我們和一般的國際學校有一個很大的差異。因為我們學校的教育目標，是要將現今的日本兒童培養成英語能力佳的「日本人」。
我們的課程幾乎都是以英語授課，但在以日語授課的國語課部分，我們所安排的時間比官方的學習指導要領所規定的時間還要多。而其中我們又特別致力於作文指導。
因為我認為，寫作能力和閱讀能力是不可分的。正因為有了寫作能力，才能具備理解老師說的話，以及理解教科書內文等的能力。
而在吸收來自外界的資訊及知識，同時能夠進行思考，這會使得閱讀能力發展成為思考能力，並在將來影響孩子的人格發展。
如果不具備能確實寫出日文並思考的習慣，學力就不會成長。因此，「寫作」不僅是英語能力的基礎，更可以說是所有學習的基礎之一。
然而，就現今一般教育狀況來說，目前在學校裡的作文指導普遍是很草率的。老師們的寫作教學，頂多就是先讓學生寫，然後用紅筆在上面修改國字及標點符號的錯誤等，最後再寫幾句合乎道理的評論就結束了。
在這樣的教學法之下，原先會寫的孩子還是會寫，而不會寫的孩子也永遠還是不會寫。而這樣的國語課，淪為培養不擅長寫作、討厭作文的孩子的溫床。
如果將寫作視為學習的基礎之一，那麼製造出討厭作文的孩子，就等同於是在製造討厭學習的孩子。
因此，想要培養出喜歡寫作的孩子，有兩個條件是不可或缺的，分別是「擁有寫作題材」與「有幫忙評論作文的人」。
為此，我在學校實施了一個寫作教學方案，就是把「看到的東西」寫出來的「100字日記」。
「100字日記」寫作的實行方式是很輕鬆的。剛開始的時候，可能需要家長的協助，但在經過親子不斷的對話後，孩子就會意識到「原來自己可以寫的內容有這麼多」。
而當孩子逐漸習慣寫作後，別說是100字了，連200字、400字都可以輕鬆地寫出來。而且，只要喚起孩子的寫作意願，不久之後，也可以進而養成孩子多方積極學習的態度。
此外，透過協助孩子寫日記，父母也會「更能聽懂孩子在說什麼」，並且更能深入理解孩子的心情。
正為「孩子都不聽話」而煩惱的家長們，相信各位在讀完本書後，必將會有很深的體會。
雖然說是「日記」，然而它不用每天寫。一個星期寫一次也可以，或者是偶爾和家人一起出遊，當成是在遊記而寫也可以。總而言之，就是在自己想寫的時候，可以輕鬆地打開小小日記本，將「看到的事物」歸納整理出來就可以了。
為什麼只要將「看到的事物」歸納整理出來就好了呢？這一點會在本文中詳細說明。簡單來說，只要開始實行100字日記，一定能夠培養出孩子「寫作與思考的能力」。如果以後喜歡寫作的孩子越來越多，相信那是身為本書作者的我所感到最大的喜悅了。
文章試閱
「討厭寫作」會剝奪孩子們的思考習慣
為什麼會有這麼多的孩子討厭寫作呢？首先讓我們來思考這個問題。
基於我過去曾經擔任過公立小學教師的經驗來說，理由可以說非常簡單。那就是──學校的作文課非常無聊，而老師指導作文的方式也並不讓孩子覺得「有趣」。
文部科學省（相當於台灣的教育部）所制定的學習指導要領，針對國語的「寫作」指導有非常詳細的規定。舉例來說，像是「為了培養學生明確的思考，要讓學生依照事件發生的順序，設想出簡潔的文章架構」，或者是「要注意單字與單字、句子與句子之間的連接方式，寫出有關連性的句子及文章」等。
而老師們依照這樣的指導要領，在教學時進行的是什麼樣的指導呢？那就是稿紙的使用方式，主語與動詞、形容詞等的使用方式，文章要使用常體或敬體，連接句子的連接詞及助詞的使用方式是否適當等等的內容。
如果只是指導這些內容，就可以單純地從形式上是否正確的觀點來評價作文，這樣對老師來說，是很輕鬆的。而且，只要依照時間的順序去寫，就能符合指導要領規定的「依照事件發生順序排列的簡潔架構」、「有關連性的句子及文章」，這樣老師也算是盡到份內的責任了。
在LCA的作文指導中，一開始不對學生做這麼細微的要求。因為我們認為，最重要的是要先讓孩子們感受到「寫作的樂趣」。
孩子們要能快樂寫作，最基本的條件應該是什麼呢？無庸置疑地，是「不以寫作為苦」。因此，我們所實行的是一種只要「將看到的事物寫出來」的記述式作文，詳細的作法我稍後會一一做介紹。但一般來說，我們在孩子的作文裡，最常看到的是將「做了什麼事」一一羅列出來的寫作方式。
「我去了動物園，看到長頸鹿和大象。我吃了漢堡，我玩得很開心。」
這裡所陳述的並不是「我看到的事物」，而是「我做了什麼事」。讀到這樣的文章，相信並不會讓人感到有趣。而更重要的是，寫出這篇文章的孩子自己，應該也覺得很無趣吧。正因為無趣，所以即使有再難得、再開心的事，他們也不會想要將那份快樂的感受一一表達出來。
事實上，好奇心強的孩子們，平常都是從大人們從未想像過的角度在看世界。只是，他們並不知道要如何將他們眼中的世界表現出來。正因為不懂，所以才會寫出依照時間順序，將做過的事情一一列舉出來的作文。
即便如此，在學校裡老師還是無法為學生的作文進行詳盡的指導。由於老師平常要照顧很多學生，所以時間往往不足，而且，其實他們也不曉得指導作文的真正方法。
結果，就只能讓學生寫出那種形式八股、了無新意的作文了。也就是將發生的事情依序列出，然後把句子與句子連接起來，寫出形式 |
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