本書旨在探討教學評量理念與實例，內容包括四大部分，第一部分闡述教學評量理念，及教學目標與能力指標。第二部分申述紙筆測驗與實作評量理念，及紙筆測驗編製與題目分析、評定量表、檢核表、檔案評量、口語評量、軼事記錄與系列實作評量之實例，第三部分探討動態評量概述與實例，第四部分剖析學期教學評量理念與實例、及教學評量通知單。
　　本書最大特色在整合理論與實務，從理念發展實作成果。企圖結合講授教育測驗與評量的教學經驗，傾聽中小教師的評量困境，編製系列心理與教育測驗的研究心得，及帶領各縣市中小學教師紙筆測驗與多元評量實作的經驗，力求將理論實用化與簡便化、應用人性化與多元化，期能賡續拋磚引玉，共同創造改善教學評量的契機，讓學生在回饋中瞭解自己、在增強中面對挫折、在鼓勵中持續成長。

【作者序】
釐清疑惑，持續成長
　　教育改革雖為課程、教材、教學、評量的整體工程，然就走訪二十五縣市四次巡迴的經驗，深感其順序應係先教學、再評量、再次課程、最後教材；即從與班級教學最直接相關的創新教學著手，再改善教學評量，再次擴及學校課程計畫，最後自編或改編教材。近十年來觀察中小學教育現場，發現教學、課程、教材的進展遠大於評量。
　　為提升教師教學評量素養於1999年出版《多元化教學評量》一書後，感謝各界的關懷與支持，獲得出乎意料的迴響。為回饋各界的支持，乃持續收集國內外文獻與發展實例，並於中小學推廣教學評量的理念與帶領主任、教師進行紙筆測驗與多元評量實作。
　　與中小學主任、教師實際互動過程，發現教師仍普遍缺乏編製紙筆測驗、實作評量、檔案評量、口語評量、軼事記錄的基本素養，尤其是用之段考的紙筆測驗多剪貼自出版社光碟片，或直接引自出版社提供之試卷，未編製雙向細目表、未分析題目品質，使得紙筆測驗未必呼應教學目標、未能評量學生真正學習成果。
　　教育改革強調「多元評量」，卻讓中小學教師誤以為多元評量就是廢除紙筆測驗；誤以為多元評量就只是實作評量或檔案評量；誤以為多元才對一元不對；誤以為多元評量是主觀的評量；誤以為多元評量可以解決所有教學與評量的問題。為釐清誤解，提出「多元化」、「人性化」、「精確化」、「統整化」教學評量的趨勢。「多元化」教學評量強調專業多元、內涵多元、過程多元、時機多元、情境多元、方式多元、人員多元、計分多元，及結果呈現多元化。「人性化」教學評量著重評量中心學生化、教學評量計畫化、評量內涵同理化、結果呈現撞果解釋正向化。「精確化」教學評量強化編製歷程標準化、題目編擬通則化、題目分析質量化及結果解釋定錨化。「統整化」教學評量則重視課程與評量計畫化與統整化、教學與評量統合化與適性化及學期評量計畫化與精緻化。
　　筆者有感於中小學教師對教學評量的誤解，對教學評量專業素養仍相當不足，及對多元評量理念與實作能力仍待加強，乃著手重新整理數年的研究經驗與實作成果，並納入教學評量新理念，彙整成書。
感謝二十五個縣市數萬名中小學教師、主任、校長提供寶貴的教學與評量經驗，得以讓理論與實務更為契合；感謝教育部、各縣市政府教育局提供學習成長的機會，得以跟著實際推動的夥伴共同學習與成長；感謝綜合活動深耕種子團隊、台南市後甲國中、台南市勝利國小吳思穎老師提供實例；感謝心理出版社刊印成書。期能持續拋磚引玉，激起更多專家學者與中小學教師、主任、校長的迴響，進而改善教學評量，落實教育改革。
李坤崇　謹識
於台南　2006年6月