大多數學生都較擅長寫抒情文，卻對需要分析的「知性題」感到困擾。
108新課綱強調學生「應能廣泛認識跨領域、跨學科的主題，並運用所學處理這些主題在不同面向上的問題，提出論述。」
本書從「議題」入手，統整生命思考、教育人權、流行文化、人才移動、糧食問題、全球經濟、能源環境、科技發展等議題討論，引領你宏觀世界，鍛鍊理性思考，寫好學測國寫「知性題」的作文書。
本書在「議題導向（知性題練習）」的國寫課程設計中，先列出相關知識，再提供相關情境與寫作材料，作為閱讀分析與反思評鑑的練習。其脈絡如下：
1.課程思考，情境瞭望：提出問題，引起動機，強化學習認知。
2.課程內容，脈絡化學習—─你要知道的常識：分成俯瞰問題、解決問題兩方向。展示全球議題所關注的層面、各國政策與團體所形成的方案，期待在有系統地input世界發展諸多面相的資訊之後，形成整體觀察，讓學習者得以站在此制高點上，output分析人情事理，建構立場及想法。
3.遷移練習：以歷屆大考題為練習平臺，進而布置情境，發展出各類生活現象與問題，使學生思索，進而提出觀點。另提供「問題分析」、「內容方向」、「答題策略」導引思路，以解決學生撰寫作文時感到內容貧乏、無法融會貫通跨領域或跨學科素材，確立脈絡之困。
康德曾說：「啟蒙」就是「勇敢地去探知吧！」
每個議題都是一個啟蒙，像水晶體啟蒙，讓人們認為無法被實際證據證明的論述都是神話與謊言；閱讀與寫作，正是開啟自我對世界的認識、檢視自我的利器。
名人推薦
漳州師範大學院長 黃金明
國立臺灣師範大學國文學系教授 鍾宗憲
◎強力推薦
作者
陳嘉英
師範大學兼任講師
景美女中語文資優班教師及召集人
台北市國文輔導團員
國文學科中心研究教師
台北市特殊優良教師
台北市super教師
台灣省師鐸獎
著作
《左腦+右腦的寫作課──聰明打造你的國寫作文力》
《閱讀力──三招教你破解閱讀密碼，強化競爭力》
《從世界名著經典閱讀，培養人文素養（歐洲篇）》
《打造閱讀的鷹架──閱讀力就是未來的競爭力》
《凝視古典美學：高中古文鑑賞篇》
《感官獨奏與越界：打造創意的版圖》
《作文課上加減乘除：理性與感性的創意敘寫》
《作文即時通：從立意取材到錦字繡句》
《寫作力》
《石中英作品選註》
《全方位古文選》
編有《課堂外的風景：散文選讀》
《悅讀飛行：散文選讀》
《意識‧20：景美女中第四屆語文實驗班作品集》
《三城三戀：景美女中語文資優班國際參訪》等
目錄
推薦序
作者序
一、生命思考
一、生命思考遷移練習
二、教育人權
二、教育人權遷移練習
三、流行文化
三、流行文化遷移練習
四、人才流動
四、人才流動遷移練習
五、糧食問題
五、糧食危機遷移練習
六、全球經濟
六、全球經濟遷移練習
七 、能源環境
七、 能源環境遷移練習
八、科技發展
八、科技發展遷移練習
序／導讀
作者序
議題的啟蒙──俯瞰寰宇，創造新世紀
隨著107學測國文寫作獨立測試，與落實新課綱方向的命題，各校積極展開多元選修、彈性課程之實施，但這些形式上的改變之外，新課綱期待的理想更建立於老師們逐步鋪陳課程內容的深度、脈絡化情境化的設計、融入知識技能應用過程。
新課綱強調學生「應能對廣泛與跨領域、跨學科的主題有所認識，如全球化、永續發展、環境與能源、生物多樣性等，能運用所學處理這些主題在不同面向上的問題，並能了解這些議題的不同觀點或論述。」(大考中心108新課綱與素養導向命題精進方向) 然而這高遠的理念，有待長期縝密的教學過程，以及策略性的建構，否則學生感受的將是材料多樣化卻凌亂無系統的學習，反映於國文寫作上的作答時不是流於表面，而空泛蕪雜，就是直覺式的抒發，有評而無札實的論述過程。故本書擬以八個議題為中心，結合跨領域的知識概念，以期透過課程材料與導引，觀察生活現象，解釋深層意涵並反思行為，提出觀點與評價，來因應新世代挑戰。
首先在課程運用上，這本書可以視為國文寫作加深加廣的專題課程素材，也可以當成多元選修課材料，與社會科、自然科課程結合，形成「主題式」的整合跨領域探究；同時適用於任務導向課程的起點，無論是國際交流、模擬聯合國、辯論比賽、口語表達與傳播，都能在其中找到觸發的支點與豐富的訊息。
芬蘭教育改革以整合的代替傳統的分科教學，由不同專業背景的老師協同教學，共同合作，如「歐盟」為主題的課程，包含歐洲各國的語言、經濟、史地、文化……等；「餐飲服務」除原有的烹調知識能力，涵加入數學、語言和溝通技巧。
這預示未來的課程內容應打破知識的界限，縮短學習、應用之間的落差。觀諸近三年大考作文題目，「我對彎腰郵筒的看法」(105)、「對國際人才流動的看法」(106)、「網路資訊對認知與創意的影響」(107)，顯示出主題探索的趨勢，這不僅是全球教育的方向，也是新課綱所強調議題融入課程、素養導向的期待。
鑒於任何現象與問題的存在都源於複雜的原因，分析問題的切入點，與解決的路徑也非單一領域或學科知識就能解決，故這本書提供課程主題閱讀的材料，結合跨領域的知識，提供多面向探索的可能，相信能鍛鍊學生熟悉如何以跨學科的視野來處理一種情境或一個主題中的相關問題，而建立宏觀的判斷力。
其次，在學習建構上，這本書透過情境化生活現象，考察學生是否能夠整合運用知識與技能，以處理真實世界或學術探究的問題，包括閱讀理解、邏輯推論、圖表判讀、批判思考、歷史解釋辨析、資料證據應用等。
本書在議題導向的國寫課程設計中，以先輸入相關知識，再提供相關情境與材料，作為閱讀分析與反思評鑑之練習。其脈絡如下:
(1)「課程思考，情境瞭望」是提出問題，引起動機，強化學習認知。
(2)「課程內容，脈絡化學習---你要知道的常識」分成俯瞰相關問題、解決問題兩方向，展示全球議題所關注的層面、各國政策與團體所形成的方案，期待在有系統地input世界發展諸多面相的資訊之後，以形成整體觀察，讓學習者得以站在此制高點上，分析人情事理，建構立場及想法。
(3)「遷移練習」先以歷屆大考題為練習平台，進而布置情境，發展出各類生活現象與問題，激使學生思索其何以然，進而提出觀點。此外，提供「問題分析」、「內容方向」、「答題策略」導引思路，以解決學生內容貧乏、無法融會貫通跨領域或跨學科素材，確立脈絡之困。
總之，新課綱著重培養學生生活經驗的感知與運用，課程目標在培養核心素養，帶領新世代的學生看得更廣，想得更深，走得更遠，以期能站在更廣大脈絡來觀看世界各領域的發展與困境，思索提出的解決對策和個人行為所具有的意義。
國家教育研究院核心素養發展手冊為「核心素養」下的定義是:「承續過去課程綱要的基本能力、核心能力與學科知識，但涵蓋更寬廣和豐富的教育內涵。不以學科知識為學習的唯一範疇，強調其與情境結合並在生活中能夠實踐力行的特質。」也就是期待學習的結果可整合運用於生活情境，學生具有適應現在生活及未來挑戰，將知識在生活中能夠實踐的能力與態度。
因此議題導向的設計呼應核心素養與學習內涵，先給予概念上的認知，宏觀生活、社會、文化的重要問題，並置於全球情境來拓展視野，讓學生能夠打破現有框架，站在高於平日的所見所聞的位置，從世界的縱深觀想快速發展的狀況與影響。另方面加強理解、分析、評價的閱讀思考技巧，導引學生脈絡性的思考，以契合新課綱核心素養及跨領域之精神，培養面對新世代的能力。
建築大師路易康曾說過：「學校的本源是一棵樹下，一位老者向孩子們講說生命的智慧。」每位老師都是智慧長者，在講述生命經歷與體悟的同時傳承了知識、技能，但更需進一步地建構出學習的脈絡，讓孩子能以成熟的觀點創造新世代。
從「生命思考」、「教育人權」、「流行文化」、「人才移動」啟航的議題討論，藉由現實生活處處可見的事物狀態切入心理、社會、經濟、文化等層面，期能引導學生由一粒沙看世界，尋常的行為裡透達事理與人情。「糧食問題」、「全球經濟」、「能源環境」、「科技發展」則是放眼寰宇，透過在地球發生的狀況反思人類
在追求進步的同時，如何改變了世界，與集國際共識所發展出來的政策。
康德〈對一個問題的回覆：何謂啟蒙〉開頭，用一個拉丁文片語為「啟蒙」
下了簡潔有力的格言，他說，「啟蒙」就是「勇敢地去探知吧！」「啟蒙運動」將人類從基督信仰的迷信與教會權威中解放，鼓吹人類勇於懷疑與求知，鼓吹人們最終讓人們擺脫迷信推翻威權，成就現代的民主自由。
每個議題都是一個啟蒙，像水晶體引導出觀看世界現況與未來趨勢的視野；每個圍繞議題所揭示的問題與對策、每道設計過的國文寫作題目，都鼓舞勇於刺激與反應的呼喚。啟蒙，讓人們認為無法被實際證據證明的論述都是神話與謊言，而走向形式邏輯與系統推論；閱讀與寫作，正是開啟對世界的認識，鍛鍊理性思考，檢視自我的利器，讓我們得以藉此清明。
我們都曾經是愛麗絲夢遊仙境的孩子，好奇的穿過一個個謎語，經歷變化，創造某種意義。期待閱讀這本書的每個人都能透過章節所建構的世界，看見不同面向所鋪展開的世界景象、情境問題折射出的叩問，而撞擊內心對所處大環境的期待與思考。
感謝漳州師範大學黃院長、臺灣師範大學鍾主任的序言啟迪與勉勵。有幸在他們的引介下而得以與當地的老師、在學的學生討論閱讀與寫作教學，那是一段段與生命對話的歷程，也是珍貴的學習經驗，讓我深深體會愛麗絲故事的續集裡，紅心皇后對愛麗絲解釋鏡鄉（Looking-Glass Land）所說的話：「在這裡，妳必須努力奔跑，才能保持原地不動。」「如果你想要去別的地方，你至少得跑得比原來快兩倍才行。」
這不僅是生存之道，也是站在108課綱起跑點，每個從事教育者與學習者的認知---朝正確的方式，掌握有效的方法，加速前進。唯其如此，我們才能在落實理念的路上，凝聚每一份力量的改變，照亮每一個學生的心智，從立足身邊的生活情境到心懷世界議題的未來。
