讀寫教育專家曾世杰，第一本暖心動人的教育觀察手記。
從「證據本位」與「人文關懷」的視角出發，
娓娓訴說幫助孩子跨越讀寫之壁、建立基礎學力的重要關鍵。
面對108課綱席捲而來的「長文閱讀」考驗，
想了解新課綱主張「核心素養」背後的教育理念？
該如何幫助孩子奠定基礎讀寫算？怎樣讓基礎學力逆轉勝？
暖心教授透過理性之眼，感性之心，
帶你用對的方法，走入教育裡的失落環節，陪伴孩子讀出樂趣，學出自信！
新課綱時代，重視跨領域學習，強調加深與加廣，
長文閱讀、思考跨界，儼然已成為21世紀學子必備的重要能力。
然而，觀察教育最前線，
從「Learn to Read（學會閱讀）」到「Read to Learn（用閱讀來學習）」的道路上，
卻並非每個孩子都能一路順遂。
有些孩子可能受限於文化刺激不足，先備知識缺乏，看不懂詞彙，
面對這先天困境，學校可以怎麼有效扶弱，網住每一個孩子？
有些孩子，面對接踵而至的注音符號、英文字母，到中文方塊字，
從低年級開始就學習嚴重受挫，到了國中仍bad與dad分不清；
面對這情形，專家教師或陪讀志工，可以怎麼做？
更有的孩子，從短文閱讀到長文理解的道路上跌跌撞撞，
成了看見文字就想逃的「字避」小孩；
面對這類孩子，圖像可以如何助攻，幫助孩子跨越閱讀之壁？
同場加映：有效閱讀實戰錦囊，五堂課拯救「字避」小孩
https://cplink.co/UZosbvM6
誠致教育基金會創辦人方新舟 真誠讚譽：
我建議有志翻轉台灣教育者，
無論是老師、家長、教育決策者或非營利組織成員，都應該看這本書。
我期待世杰老師和臺東大學團隊，
以教學實驗檢驗過、有效能的教材教法，能推展到全台灣，
更期待世杰老師解決問題的「方法學」，能夠被更多人看見。
清華大學教育與學習科技系教授、
前台灣閱讀協會理事長、前國家教育研究院院長柯華葳 暖心推薦：
有「世界教育部長」之稱的肯・羅賓森（Ken Robinson） 爵士，
常談到反敗為勝的教育事例；
在台灣，曾世杰則做給你看，他理直氣壯的說，
即使在偏鄉，就算是弱勢，學生都是可以學習的。
幫助每一個孩子成功，不分貧富網住每一位孩子，是國民教育最重要的使命。
長年蹲點台東與偏鄉，也親自陪伴眾多讀寫困難孩子的曾世杰教授，
透過嚴謹的認知研究，加上極具人文關懷的感性筆觸，
娓娓闡述幫助孩子「從不會讀到順暢讀」、「從討厭讀到喜歡讀」的重要關鍵，
將教學現場內眾多微小卻失落的策略與環節，
傳達給每位關心孩子基礎學力與讀寫發展的大人！
名人推薦
專文推薦
柯華葳（清華大學教育與學習科技系教授 ）
方新舟（誠致教育基金會創辦人）
丌 甯（前永齡教育暨慈善基金會執行長、北市普林斯頓國際小學副校長）
劉安婷（TFT為台灣而教創辦人暨董事長）
游數珠（台東縣卑南國中校長）
作者
曾世杰
花蓮玉里人，美國俄亥俄州立大學哲學博士，具備臨床心理師資格，現任臺東大學特殊教育學系教授。
曾任玉里榮民醫院及三軍總醫院精神科臨床心理師，國立臺南師範學院（現臺南大學）副教授，曾赴美國維吉尼亞大學擔任訪問學者。學術專長涵括了中英文閱讀歷程心理學、讀寫障礙與讀寫教育及低成就兒童的補救教學。長年投入閱讀認知歷程研究，嘗試以證據本位的方式，發展有效的讀寫補救教學策略與教材教法。
20多年來，致力於學習障礙兒童與文化社經弱勢兒童的教育；他相信「量變造成質變，柔水終成雕刀」：只要持續在許多小地方改善教與學的效能，就可以提升孩童的讀寫算基本學力，並讓孩子樂在閱讀，愛上學習。
曾教授曾參與不同層級教育行政工作，歷練完整。擔任國家教育研究院學術副院長期間，參與十二年國教課程綱要起草，過程中經常在各級會議、媒體、報章、雜誌，以文字及口頭方式說故事，促成各界對課綱的共識。於國立臺東大學也先後擔任特殊教育中心、特殊教育系主任、圖書館館長、師範學院院長、教務長、副校長等職。也與校外夥伴合作，曾擔任臺東私立牧心智能發展中心首任董事長、臺灣學習障礙學會、中華民國特殊教育學會理事長，以及永齡希望小學臺東教學研發中心主任。
在學術與教學領域成就斐然，曾獲教育學術團體木鐸獎，以及多次獲傑出教學獎肯定。除數十篇的學術期刊論文外，另著有《聲韻覺識、唸名速度與中文閱讀障礙》（心理出版社）、《晨讀10分鐘系列：漫畫語文故事集》《有效讀寫》（親子天下出版）；譯有《有效的讀寫教學》《字母拼讀直接教學100課》（心理出版社）。
目錄
推薦序 堅持的暖男教授爸爸／柯華葳
推薦序 關懷弱勢，科學救國／方新舟
推薦序 從證據本位出發，基礎學力逆轉勝／亓甯
推薦序 不放過任何讓教育品質更好的機會／劉安婷
推薦序 涓滴努力，匯流成孩子學會後的自信與喜悅／游數珠
自 序 願柔水之力，成就每一個孩子
輯一 掌握讀寫算，奠定基礎學習力
爸爸，為什麼弟弟在那裡走來走去就學會了？
精熟的讀寫算能力，永不褪流行的課程目標
公幼不教注音，對弱勢兒童不利
一年級國語課怎麼上？
「還在看漫畫？」
有趣而且切題，圖像才能提升孩子的閱讀力
圖像，有助於閱讀理解
基礎閱讀能力很弱的國中生，該怎麼辦？
僅有海綿式的大量閱讀，無法習得核心素養
國高中數學課，當然要用計算機
「洋涇濱英語」不必大驚小怪
用對方法與教材，英語學習自信六週大躍進
做點小改變，專注力大提升
輯二 有效扶弱，邁向素養之路
早期教育，是最值得的投資
比資源不足更根本的教育問題
偏鄉孩子更需要有品質的教學
林老師是孔子
讓最弱勢的學校反敗為勝
永不放棄的教育之心
別讓孩子覺得「我很笨」
不怕丟臉與犯錯，有益學習
幫孩子習得掌控未來的能力
高品質教學背後的經濟學
「相關」不等於「因果」，別冤枉了數位教學
該給李遠哲和李安一樣的數學課嗎？
同班不「同學」，跑班成常態
分數當入學門檻的危機
網路世代更需要從真實情境裡找到生命意義
教育，應該定睛在那顆最遙遠的星星上
跋 父親，我的教學楷模
序／導讀
【推薦序一】
堅持的暖男教授爸爸
柯華葳（清華大學教育與學習科技學系教授）
翻閱這本書，就像作者坐在我對面，跟我說著書中的話語。這是曾世杰。跟他在一起不到兩分鐘，自然而然他就會提起台東孩子的學習狀況。
翻開書，讀者不妨先讀「爸爸，為什麼弟弟在那裡走來走去就學會了？」這是曾家大兒子的故事。婚後等了八年才喜獲麟兒，卻也發現孩子有教科書上寫的症狀與伴隨而來的學習障礙。一句樂觀的「我和太太都是學教育的」，加上許願「還好他生在我們家，就好好教吧」，但細數這篇裡面的「我不放棄」，可以體會樂觀、許願之後必須付出的努力、挫折與淚水。
這一股氣力，曾教授也帶到偏鄉和弱勢學生身上。
曾教授是第一個讓我明白以學校特色之名，犧牲孩子學習之實的問題。學校以各種特別的活動，看似照顧不會讀的孩子，讓他們發展其他才能，卻剝奪了基礎的讀寫算學習。不會讀有許多成因，家庭是其中之一，但既然是國民教育，學校以及學前教育就要補上家庭之不足。曾教授倡議讓偏鄉弱勢孩子在學前學習注音符號，藉由認符閱讀，透過閱讀增加詞彙量。他和簡淑真教授一起進行教學實驗，效果斐然。
他也講究方法，透過心理學的研究開發記憶的方法，幫助孩子記得字形、字音；設計流暢度的遊戲，讓學童記錄自己閱讀的進展。他又編寫內容貼近原民經驗的教材，讓學童更能體會文字的功能。有一篇阿公喝酒的故事引起原民學童的共鳴，也在我腦中駐留許久。他在教會的課後輔導班教孩童英文，進而帶大學生一起改善國中生的英語拼讀能力。
每一篇都講究有方有法，講求透過實驗，提出有效的學習證據，點出因學習上的進展，燃起學生的學習動機。有「世界的教育部長」之稱的肯．羅賓森（Ken Robinson）爵士，常談到反敗為勝的教育事例；在台灣，曾世杰則做給你看，他理直氣壯的說，即使在偏鄉，就算是弱勢，學生都是可以學習的。
向來，學者在台北做決定，讓教育部給出一條鞭的行政命令，即使大家對偏鄉都有心改善，但就是少了差別待遇的考量，而未能對症下藥。曾世杰說，學生一坐進教室，每堂課都在消磨動機和自信，這話一點都不超過。讀了這本書，讀者或許會說，因為作者是學教育的，但很多教育人其實也不知道該怎麼做。積極的差別待遇是一種態度，包括不放棄和仔細觀察，嘗試各種方法，學生若沒有進展，再換其他方法。
曾世杰是教授，引經據典，說理論，做研究，提證據，在乎錯誤概念是否被糾正。他是老師，反覆說明有關係不代表是因果，以各種事例幫助讀者理解；在乎個別差異，因而仔細觀察學童和師培生，提出因應做法去改變教學，使學生享受學習帶來的成就感。他更是暖男，疼惜每一位孩子，要他們在立足點上獲得公平公義的對待；當回顧自己在這條教育長路上的
