「學生不想上理化課嗎？因為都是惱人的計算題！」、「老師們還在傷腦筋不曉得要做甚麼實驗嗎？」、「準備實驗麻煩又費時，還得擔心安全問題！」、「課本的實驗太少，也不知道還有什麼實驗可做！」別擔心，這些問題我們都幫老師們想到了。

本書便是針對國中教師的需求，精選出四十九個趣味科學實驗，依照教科書的章節介紹可使用的趣味科學實驗，其中包括適用的年級、適用的章節、原理的介紹、課前的引導、材料的準備、實驗操作的細節及其替代方法、最後寫出學生對此實驗的反應、可能出現的疑問、實驗的注意事項及改進方法等，從課前到課後完整的課程設計，有別於坊間的科學書籍，冀望作為國中理化科教師教學上的參考，讓使用此書的教師能夠在「無痛」及「快速上手」的情況下，快樂地使用此書教學，帶領學生體驗科學的趣味性與生活化，以期教師能翻轉長期以來的教學模式，因為喜愛實驗的教師，才能點燃學生的學習動機、激發學生探索未知的樂趣及動手解決問題的能力，帶給學生翻轉的希望。

作者

楊明獻

學歷

國立台灣科技大學 化學工程系

國立台中教育大學 環境教育研究所

教師經歷

苗栗縣立大湖國中理化教師兼教務主任

苗栗縣國中自然與生活科技科輔導團員

教育部防災科技教育深耕實驗計畫—國中教材編審

教育部中區防災教育深耕輔導教師

教育部防災教育動畫及互動遊戲製作審查委員

桃園縣、苗栗縣教學卓越評審委員、教學卓越獎全國評審委員

95~104年發表教學方面個人著作共計14篇

個人得獎

99年教育部教學卓越獎金質獎得主

100年教育部師鐸獎得主

103年第二屆星雲教育獎得主

個人著作

楊明獻、林明瑞(2006) 國中「自然與生活科技」領域實驗課程環保問題分析與改進方案。北市師環教季刊，63期。

楊明獻(2006) 國中「自然與生活科技」領域實驗課程設計與實驗室的廢污處理及管理之環保問題分析。菁莪季刊，18(3)，53-64。

楊明獻(2006) 以訪談法瞭解國中自然與生活科技教師對實驗課程的環保情況之看法。科學教育與研究發展季刊，45期，21-38。

楊明獻、林明瑞(2006) 國中「自然與生活科技」教師在實驗課程中的環保認知、環保態度及環保行為之研究。環境教育學刊，95(5)期，37-67。

楊明獻(2007) 國中實驗課程的環保問題與實驗單元改進方案。菁莪季刊，19(2)，69-77。

楊明獻(2007) 改進國中理化課程教學之行動研究—以「光與折射」單元為例。科學教育月刊，306期，27-42。

楊明獻(2007) 趣味科學實驗融入國中理化課程。科學教育月刊，315期，51-63。

楊明獻(2009) 防災科技教育深耕實驗計畫—九年一貫防災教材編修與出版—國民中小學防災教材教案彙編。防災教育教學手冊第四階段(國中7-9年級)—地震篇。台中。

楊明獻(2010) 改進國中理化課程教學—以「電壓與電流」單元為例。科學教育月刊，328期，29-44。

楊明獻(2013) 改進國中理化課程教學—趣味科學實驗。科學教育月刊，361期，50-62 。

楊明獻(2014) 趣味力學實驗。科學教育月刊，373期，21-35 。

目錄

壹、前言

貳、國中八年級的趣味實驗課程
全能估量王   
密度大考驗   
可樂噴泉   
可樂冰沙   
空氣炮滅燭   
音樂高腳杯   
竹蟬   
養樂多魔笛   
吸管笛   
鏡子多角度實驗   
潛望鏡   
數字、圖形變變變   
隱形硬幣   
消失的保特瓶   
水杯的相反字   
水滴透鏡   
透鏡成像實驗組   
自製溫度計   
熱量大考驗   
走馬燈   
石板烤肉   
點幣成金   
煉 銅   
無字天書   
抗氧化大作戰   
酸鹼大考驗   
氫氣槍   
凸糖（膨糖）   
傳統竹筒（電土）炮   
改良版竹筒（電土）炮   
手工肥皂   
誰是金鐘罩   
報紙大力士   
吸管大力士   
試管火箭  
 
參、國中九年級的趣味實驗課程
跑跑卡丁車   
氣球火箭車   
甩水杯   
打玩偶   
抽紙牌   
抽紙鈔   
紙橋承重   
釘孤支   
電壓實驗   
電流實驗   
電阻實驗   
人體電池   
果凍電池   

肆、參考資料

序／導讀

自序

近幾年來，教育改革喊聲震天，從佐藤學的學習共同體、合作學習、翻轉教育、均一教育平台等，每年都會推出新的教育方法或多元的教育模式，這些都有助於刺激教師們拓展視野，並將這些刺激轉化成能量帶進課堂中，讓學生的學習效率能夠提升。如果說哪個領域科目推動合作學習最容易得心應手？應是自然科莫屬。因為久遠以來，實驗課程所進行的模式便是合作學習，照理說我們學生對自然科的學習成就應該高於其他科目，甚至應該是學生最喜歡的科目才是。不過在2010年天下雜誌《科學教育決勝未來》所做的調查中卻指出：近二成的學生討厭理化科、而且覺得理化課太多，近七成的學生覺得理化科太難，近四成的學生沒做過實驗、近四成的學生一週頂多一次實驗，而半數以上的學生也希望老師能夠一週讓學生做一次實驗。由此可知，學生渴望參與實驗學習的動機強烈，但是我們老師卻難以落實「實驗課程」，難怪諸如合作學習等教育改革的推動總是效果有限，多方調查訪談在教育現場的理化教師：「為何不願意多帶學生做實驗呢？」得到的答案不外乎：「器材準備耗時又麻煩」、「課本的實驗對多數學生來說，無法引起興趣，最後多數學生淪為在實驗室聊天」、「老師本身也不知道怎麼操作實驗課程」、「教師對實驗的知識有限，很怕實驗結果不如預期，會被學生問倒」、「實驗很危險，怕會出意外」、「課本的實驗太少，教師也不知道還有什麼實驗可做」等，由上述的理由可以知道，自然科教師本身對實驗教學的涉獵不多，且鮮少花時間進行科學實驗的研究，即便坊間科學實驗書頗多，老師卻很少用在教學之上，最大的原因還是在於坊間科學叢書缺乏系統性地配合教科書的章節介紹實驗，本書便是針對國中教師的需求按照教科書的章節介紹可使用的趣味科學實驗，其中包括適用的年級、適用的章節、原理的介紹、融入的時間點、實驗操作方式及其替代方法、最後寫出學生對此實驗的反應、可能出現的疑問、實驗的注意事項及改進方法，讓使用此書的教師能夠在「無痛」及「快速上手」的情況下，快樂地使用此書教學，讓學生體驗科學的趣味性與生活化，誠如台大葉丙成教授所說：「老師的價值不只是講課，而是啟動每位學生的學習動機」，喜愛實驗活動的教師才能點燃學生的學習動機、激發學生探索未知的樂趣及動手操作、解決問題的能力，才能帶給學生翻轉的希望。