環境中有很豐富的訊息可以學習，從環境中學習需要透過親自體驗。對於學生來說介於學校與家庭之間的社區環境，與人們的日常生活關係最為密切，最有機會可以引發各種想像與啟發。

但是，一般的情形是，在沒有大人引導之下，釵h學生對於這些環境沒有機會產生深刻的體驗，也無法從中學習。釵h有關環境的知識是網路搜尋得到的，當知識性的學習成為習慣之後，環境中各種有趣的情境很容易被簡化成為書本、螢幕上的文字概念，而這些抽象的概念與真實的場所之間的關係是有很大的差距的。

透過本書的設定你可以經由體驗來認識環境，經由授課者的解說，再加上輔助照片、圖片的說明、指出環境的好與不好的地方，提出一個有趣又有創意的觀點引發你的想像，透過個人環境體驗的練習，以及團體共同創作的作業。讓你可以在環境中自在地玩耍，又能培養觀察與創造力，更重要的是，可以建立比較好的環境意識。

九年一貫的學習領域 這本書的內容主要是回應教育部「九年一貫課程」中「社會學習領域」的能力指標。本書係針對這個領域的第二與第三階段——中高年級學生為對象，在這個架構中，本書又特別強調從「場所」與「創造」兩個角度出發。

首先從一個「好場所」（a good place）的價值觀點來切入，一個讓人覺得好的場所必須有一些特質（spirit），尋找這些特質不是依賴教科書的介紹，而是需要一些體驗，讓學生花時間與環境相處而建構出來；其次，在體驗環境的過程中，提供小朋友可以進行「場所創造」(place making)的機會。

我們的環境充滿了陶多多環境訊息，這些環境訊息，是可以透過體驗與創造而學習的，而不只是「家庭作業」的題目而已。透過創造，我們的環境才會更有詩意。

九個學習環境的方向 本書共分九個部分，以「公共空間」為對象分成九類來編寫，這個分類是個以讀者容易了解、方便討論為前提來設計，與學術上的分類方式不同。

一　「出門多走路」首先從每人出門上街開始，介紹在街上很容易看到的騎樓、招牌、人行道等設施的空間。
二　「大街風情話」針對塑造街道風貌的主要元素，介紹招牌、陽臺、花臺、圍牆、行道樹、鋪面、街道家具、停車場等。
三　「你要去哪裡？」以大眾運輸設施的空間為主，介紹這些交通運輸工具的轉程車站，包括計程車、公車、火車、捷運、碼頭與機場等。
四　「上街shopping去」的內容則是以在街上很容易看到的販售行為，夜市、市場、攤販、書報攤、檳榔攤等為主要討論對象。 五　「活釘選擇大量人群聚集的活動廣場來進行體驗，包括親水、路邊座椅、廟埕空間、街頭表演、公共藝術、戶外劇場等。
六　「大家來運動」談的是深受大家喜愛的運動設施，包括街頭籃球場、溜冰場、運動場、極限運動場等。
七　「我們去踏青」以大家平常比較有機會親近的大自然環境為主題，包括花園與公園、樹林、鄉村、田野、山地等。
八 「人人愛玩水」講的是人與水的密切關係，包括排水溝、水道、運河、溪流與河川、溼地、海邊等。
九　「垃圾不見了」從每個人在公共空間的切身需求——廁所開始談起，再討論社區裡的垃圾桶、環保車以及廢棄物的處理與回收的場所。