林玫伶校長的教育心法
19個年頭 × 7000個孩子
揮灑教育原來的那一頁

以閱讀教育，培養孩子的學習超能力
以自主學習，點燃孩子的學習熱情
以創新教學，建構一生的學習地圖

辦學口碑卓著的林玫伶校長
總是「蹽落去」親身參與課程教學
首次以「校長」視角寫下19年校長生涯的教育策略與心法
為孩子打造學習階段最重要的六年
40篇溫暖動人的校園故事中，融入對「教育」的思索和愛

我從第一天擔任校長以來，便以「我的教育原頁」取代「我的教育願景」，目的在提醒自己：無論何時何地，總不要忘了教育的初衷。
每個學生雖然只是學校的0.1％，但他們都是家裡的100％。
──林玫伶

∎ 閱讀教育是點點滴滴的滲透
鼓勵閱讀，如何結合在地認同與社區關懷？
讓孩子愛上閱讀，不一定要靠獎勵或分數。
「自主學習」最重要的教學任務是，幫助學生「聽見自己」。
跨域整合的國語文教學，讓普通班變成資優班！

∎ 每個孩子都是全部，不是之一
幫助弱勢家庭的孩子要極為輕巧細膩，就像聖誕老公公一樣。
逆轉霸凌最好的方式，就是讓孩子自己發光。
輔導偏差行為，要觸碰孩子的心很深、很深。
幫助不願上學的孩子，臉皮要厚、心腸要軟。

∎ 開箱校長的日常
讓校長最無言的數字是：1999。
校長室也會接到詐騙電話？
關說、檢舉、施壓……校長如何應付？
校長室也要看風水？

本書特色

1.資深校長林玫伶首度分享19年教育經驗與心法，幽默而溫暖。
2.一位「蹽落去」的校長在大處擘劃閱讀教育與校園活動，在小處展現與學生、老師、家長相處的智慧與細膩，結合而成讓人如沐春風的校風，為孩子打下學習階段最重要的六年。
3.每個學生對校長和老師而言，都是「百分之百」，不是「之一」。全書40篇和煦動人的校園故事中，融入對「教育」的反思和愛。

名人推薦

教育專家齊聲推薦（依姓氏筆畫順序排列）

書中從校長領導、親師生互動到校園一物一景、一草一木，都充滿著說故事的張力，也看到一位校長所綻放的教育正能量，影響到學生學習、教師教學和家長的態度，成為一種教育的良性循環。
──吳清山（臺北市立大學名譽教授、前臺北市政府教育局局長）

本書一字一句寫下對教育的使命感及學校經營哲學，恰似春風輕暖，總能令一樹花開。我們相信，透過校園裡的多重視野，讓玫伶的人生有了另種溫潤醇厚的印記，綿延而出的是教育壯闊的盛景。
──黃秀霜（前國立臺南大學校長）

作者

林玫伶

學經歷
˙國立臺灣師範大學教育研究所碩士
˙曾任臺北市大橋國小、明德國小、士東國小、國語實小校長，校長年資十九年
˙於國語實小校長任內退休後，現為國立清華大學竹師教育學院客座助理教授，於清華大學柯華葳教授閱讀研究中心任教學研發組長，及台灣閱讀文化基金會顧問、古典音樂電臺「閱讀推手」節目共同主持人、新加坡華文教研中心海外講師

獎項
曾獲臺北市特殊優良教師獎（校長類）、國立臺南大學傑出校友、高雄市美濃國小傑出校友。著有多部暢銷作品，包括教學、教養類書籍，以及為兒童青少年寫的書。

曾獲臺灣省兒童文學創作獎童話類首獎、陳國政兒童文學獎兒童散文類優等獎、聯合報年度最佳童書、好書大家讀年度最佳兒童讀物，入圍金鼎獎「兒童及少年圖書獎」等。

《每個孩子都是全部，不是之一》是玫伶校長的第二十本書，也是首度以「校長視角」書寫的作品。她擅長用敏銳的眼睛觀察教育現場，用溫柔的智慧照拂每個孩子，再用文學的筆法寫下深刻的校園篇章。

目錄

推薦序 綻放教育正能量 吳清山（臺北市立大學名譽教授、前臺北市政府教育局局長）
推薦序 教育春風，花開滿樹 黃秀霜（前國立臺南大學校長）
作者序 當更多人的媽媽

第一章 歡迎來到校長室
1 你是新來的嗎？
2 致詞的藝術
3 踩到歷史的尾巴
4 招牌牛仔褲
5 風生水起求好運
6 交接典禮

第二章 是百分之百，不是之一
1 一張小書桌
2 每年救一個
3 輕輕點亮
4 三封信
5 差別待遇

第三章 閱讀的滲透
1 讓孩子「發聲」
2 你讀書，我請客
3 你讀好書，我做公益
4 書香榮譽假
5 聖誕老公公的邀請
6 送你一朵玫瑰
7 我敬您如師，您待我如友

第四章 很多故事，都從一個空間開始
1 走廊的故事
2 廁所都不廁所了
3 神奇書屋
4 牆，阻隔了什麼？
5 角落也有戲
6 再見了，南棟

第五章 走進工作圈
1 蹽落去
2 自主學習好時光
3 國語在實驗什麼？
4 不一樣的書展
5 打開教室說亮話
6 何不幽工地一默

第六章 試煉與挑戰
1 一九九九吃到飽
2 鈴鈴鈴，誰來電
3 有關係就沒關係？
4 迷思
5 和解與告別

第七章 深夜小學堂
1 鬧鬼
2 此燈亮有人
3 折返跑的貓
4 意外的訪客
5 和太陽月亮向前看齊

後記 那顆懷中的水晶球

序／導讀

作者序　當更多人的媽媽

兩個兒子還在就讀小學時，並不喜歡「媽媽是校長」這件事，精確一點的說，他們不喜歡以「校長的兒子」這個身分在江湖行走，因為只要犯了錯，不用等放學回家，在路上就會被我「處理」，有好一點的表現也被視為理所當然。

後來我轉任他校，小兒子小學還沒畢業，跟我協商希望能隱藏身分在新學校生活，這當然維持不了多久就破功，但「媽媽兼校長」似乎在孩子小學階段帶來的苦惱多於紅利。

更別提，某天晚上要載兒子和校狗小白回家，因為邊上車邊講手機討論公事，等開了一段路回過神，只見小狗端坐後座搖尾巴，小犬卻沒上車，每每想起仍心有餘悸。

兒子們從小就看媽媽常為了某個學生四處奔走、為某項工程設計費心搜尋比圖、為解決某些問題尋找出路、為實現某個理想反覆思索……，無數個夜晚看媽媽在校長室加班，或在家裡書房「移地加班」的側影，他們從剛開始抱怨「當校長需要做成這樣嗎？」漸漸也接受媽媽必須是「更多人的媽媽」這個事實。後來兒子更大了，有時跟我聊到某些教育現象或校園案例時，最後常感嘆的說：「為什麼他們不是碰到你！」

謝謝兒子對「自己媽媽」寬容的評價，以及對「大家媽媽」遲來的認同；也謝謝他們這樣長大，而且長得那麼好！我把這份感謝放在序文最前面，多少有點表達沒能全心全意照顧他們的歉意。

這本書的內容圍繞在我十九年國小校長生涯的真實經歷，從臺北市大橋國小、明德國小、士東國小到國語實小，我用說故事的方式表達並反思一個個學校教育的議題。

雖然許多人常戲稱這個時代的校長有責無權，但每年仍吸引不少有志之士投入甄試與遴選行列，很大原因是：臺灣社會對校長普遍仍充滿敬重。光是這份敬重，就值得每一位校長在這崗位上用心回應。

回想當年參加校長甄試，口試階段時有位委員問：「你覺得自己最大的優點是什麼？」

我想了二、三秒後回答：「最大的優點是，我有『毋意、毋必、毋固、毋我』的特質，意思是我對事情不會預設立場、不會臆斷、不會固執己見、不會只考慮自己。這樣的特質，使我從事教育行政工作時，能站在親師生的立場思考。」

委員追問：「那麼，你認為自己最大的缺點是什麼？」

「正因我總是站在別人立場思考，重視每個聲音，情感上容易陷溺，需要理性時往往流於優柔寡斷，難以下決定。」說完後，我接著再闡述如何克服缺點。

那一年，我三十六歲，順利當了校長，教育的大環境從波瀾不興到風起雲湧，從一錘定音到眾聲喧譁，帶來更多元的新氣象。這麼多年來，不論面對人、或事、或政策，「四毋」讓我能以寬廣的心胸與認知的彈性，走進教育關鍵，深入教學現場，做出適切的決定。不過在本書四十則的故事中，聰明的你也可以讀出我在下決定時，很多時候其實內在歷程經過百轉千迴，到底要往東還是往西，要鬆點還是拉緊，要快刀斬亂麻還是再觀望幾天……，考量的因素非常多，但始終不會忘記：學生，才是學校存在的原因！

本書八萬多字的內文都完稿後，作者序遲遲生不出來，寫一段刪一段、寫兩段刪兩段……，改來改去都不滿意。怎麼會這樣呢？想了想，終於懂了，那是因為我實在太珍視這本書，深怕序文沒寫好會拖累正文啊！

我要感謝遠見．天下文化的邀請，讓我能將這些別具意義的故事寫出來並出版，還忍受我一再拖稿的惡行；感謝曾經和我共事的教育夥伴、家長會和志工團，你們是我的智囊團、楷模和益友；感謝我曾遇過或聽過的教育典範，不論風範、智識、領導作為都讓人心生嚮往；感謝吳清山教授和黃秀霜教授，在忙碌的工作中仍特別撥冗為文撰稿推薦；最後，感謝十九年來七千多位學生，竟教會了我這麼多事！

後記　那顆懷中的水晶球

二○二○年八月一日，我從國小教育工作退休了。

二十歲從臺南師專（現臺南大學）畢業起就投身教育，或是更早一點，師專時期就曾到少年觀護所為收容的少年上課，他們的故事就像我家經營的戲院上演的電影劇情。

正式當老師第一年的暑假，我擔心弱勢家長無力照顧孩子，便帶著一群學生從基隆回美濃老家「過日子」……，青春年少的我有如懷抱粲然的水晶球，想方設法照亮那些讓我牽掛的學生—雖然那時力量不大、本事青澀。

眨個眼，三十五年過去了，我從老師到主任、再到校長，低頭看，那顆水晶球始終在我的懷中，沒有遺落，不曾黯淡。

不同的是，隨著經驗的累積和不斷的觀摩學習，我的力量大了一點，本事多了一些，擔任校長以後，能影響的對象也更廣了。

很久以前聽過一個故事。

初到醫院工作的護理師第一次輪值大夜班，主管告訴他不用那麼認真，學會自我保護，不要被客訴就好，還教他一些「少做少錯」的撇步……，那麼，這位初入職場的護理師將來有很高的比例會成為得過且過、消極作為的人。相反的，如果他遇到的主管帶領他示範如何細心完成工作、如何觀察病患的問題與需求、如何在工作中調適壓力……，那麼這位護理師將更有機會成為一位專業、敬業的優秀人才。

這個故事強調前輩對後進的重要性，讓我印象十分深刻。事實上，故事中兩種類型主管的心意都是照顧新手同事，但造成的影響卻南轅北轍。當然，影響一個人工作態度的原因很多，但同儕或主管的言行和價值觀的確不容忽視。

我以此自我警惕，不論在哪個位置，都要看好懷裡的水晶球，別忘了「有人在學你」。

因此本書的出版，與其說是回憶過往做了些什麼，不如說是想學習故事中第二位主管，發揮一點影響力。

從國小退休後，承蒙國立清華大學厚愛，獲聘為客座助理教授，在柯華葳教授閱讀研究中心持續為閱讀教育努力，專家學者們試圖為蓬勃的閱讀教學注入有學理根據的底蘊。

另一方面，延續柯華葳教授的職志，我也在台灣閱讀文化基金會和一群夥伴推廣數位閱讀，充實數位讀寫網，讓更多師生能藉由學習平臺與專題探究競賽，培養自學力。此外，還定期於古典音樂台共同主持「閱讀推手」節目，分享與導讀好書；當然也沒有忘記文字的耕耘，繼續專欄寫作與出版。

服務的方式與對象也許有所不同，但教育的初心沒有差異。因為，懷中的水晶球依舊粲然如月！