閱讀教學新思維－教出聽說讀寫力 - 香港書城網上書店 Hong Kong Book City

閱讀教學新思維－教出聽說讀寫力

作者:	花梅真
書城編號:	1412676

原價: HK$87.00

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出版社:	幼獅
出版日期:	2018/07
頁數:	224
尺寸:	14.8x21
ISBN:	9789864491155

商品簡介

這是一本教學工具書，讓關注教育的人士了解「落實理念的具體做法」以及「執行之後的顯著成果」，讓大家更有信心——微調做法，確實提升孩子的基本能力。
「成就每一個孩子──適性揚才、終身學習」此教育願景，未曾改變過，大家都知曉，僅缺具體做法。如果您也有著相似的困擾——學生表現不如預期、班級差異不小、學習動力不高、不清楚學生的困擾點、不知如何引領「學習方法」，這本書應該能解答部分的疑惑，讓我們一起努力！　　——臺灣讀寫教學研究學會理事長　陳欣希

推薦序
花若盛開‧蝴蝶自來
張志全
臺南市松林國小校長、教育部106年閱讀推手獎得主
引領孩子從親近閱讀、學習閱讀，到透過閱讀學習新知，進而能創新活用所知所學，一直是推動閱讀教育的路途上始終如一的信仰。
近年來因為承辦閱讀師培研習的工作，深感現場教師對於具備系統性、銜接性的閱讀師培規劃有著強烈的需求。在臺灣讀寫教學研究學會的支持下，松林國小在105年成立「臺南市跨校教師閱讀教學精進社群」，由小花老師親自帶領，在兼顧理論與實務、系統銜接與多元主題的研習進修中，協助臺南教育夥伴在讀寫教學路上持續的專業成長。
閱讀，不是孩子天生就會的能力，需要大人的陪伴、環境的配合，更需要有效的指導。小花老師出版《閱讀教學新思維——教出聽說讀寫力》一書，深感對於身為課程領導者的校長，能幫助學校有系統的統整出學校本位讀寫教育課程地圖；對於現場的老師，則能循序引領讀寫課程規劃、有效教學策略運用和素養導向評量設計；對於每一個家庭，更能幫助父母與孩子在閱讀路上親子同行，鼓舞孩子親近閱讀、理解閱讀，進而活化運用，成為終生學習的愛閱者。
「花若盛開，蝴蝶自來。」小花老師就像一朵臺灣閱讀教育推動旅途上，那朵不斷綻放美麗的花朵，多年來持續散發著閱讀的芬芳，許多基層老師就像蝴蝶般的圍繞在她身旁，汲取花蜜，學習新知。這本《閱讀教學新思維——教出聽說讀寫力》是一本非常實用的好書，值得每一位師長參考，這是小花老師送給臺灣教育最好的禮物。

策劃者序
「親師生合作力量大」的展現
陳欣希
每次看到一本新書，我會帶著疑問閱讀（書的定位？全書架構？作者背景……），在閱讀中尋找答案。倘若您也和我一樣，建議先略過此文，閱讀後再比對發現；倘若您想快速掌握，就隨我自問自答，了解這本書的特色！

＊本書定位？
這是一本工具書，讓關注教育的大人（老師、家長……）了解「落實理念的具體做法」以及「執行之後的顯著成果」，讓大家更有信心、與我們一起努力——微調做法，確實提升小孩的基本能力！
真的，「成就每一個孩子──適性揚才、終身學習」，此教育願景，未曾改變過，大家都知曉，僅缺具體做法。如果您也有著相似的困擾——學生表現不如預期、班級差異不小、學習動力不高、不清楚學生的困擾點、不知如何引領「學習方法」，這本書應該能解答部分的疑惑！

＊全書架構？
從目次可知，全書分五部分，其中「課程活動」、「環境氛圍」、「觀察評量」是主軸，是欣希輔導數所學校後、找出能讓老師「微調」以引領學生「自發、互動、共好」的三要素。

環境氛圍旨在「凝聚共識」，與「會影響小孩學習的任何一個人」凝聚共識，好在各自位置努力、一起朝目標前進。具體的做法有：「互動教室」（營造師生、生生合作學習的氛圍）、「讓文章去旅行」（讓親師生透過文章閱讀交流彼此的想法）……。
課程活動旨在「引導學習」，引領小孩「學習方法」，以提升理解（聽、讀）、表達（說、寫）、檢索、應用的能力，或是透過領域學科（國語文、英語文、數學、自然、社會……），或是統整學校的相關活動（主題書展＋好書推薦＋與作家有約＋購買校書）……。
觀察評量旨在「掌握目標」，了解小孩的真實能力以調整後續的教學。具體方式如下：透過學習單上不同顏色痕跡了解小孩的學習狀況（「鉛筆」紀錄個人的思考、「藍筆」紀錄同儕討論後的修正、「紅筆」紀錄老師引導後的修正）、透過闖關活動評量小孩的能力、透過Google表單讓小孩自評……。
事實上，從任一元素切入均可。然而，若尚未能與家長溝通教學和評量的調整，建議可從「環境氛圍」開始。此影響的層面最小，但效益最大！

＊作者背景？
有時，了解作者的背景更能幫助我們理解書本的內容。而，認識這本書的作者，則會讓大家更有信心——小花老師都做得到了，那我一定也可以！
為什麼？請看看小花老師的自我介紹：
大學，社教系，都沒在念書；研究所，念體育，拿到學位後確認自己不適合；教書幾年，加入資訊輔導團，只是個user，對技術所知甚少；這幾年，將全部的心力放在閱讀。每當需要填寫學經歷，我都會猶豫。因為我不僅半路出家，中途還有很多岔路，最終，我選擇了閱讀。
對於這樣的自我介紹，欣希的回應是：
小花老師終於「勇敢」寫出自己的背景了！
是的，「態度」能把不足的「專業」補上！
說實在話，小花老師的學習態度很少人比得上。所以，她的優秀是學習而來的。我怎麼知道？因為我是看著她「長大」的，至今已認識十年了！
最初，我是在另一位教授的計畫中認識小花老師。剛開始小花老師常對我說：「我們現場老師不是不想落實理念，就是會遇到許多困難！您們這些雲端上的教授是無法理解的……」。大約第五年起，我們更緊密合作，小花老師的態度也有了明顯的改變。造成改變的原因很有趣！因為，小花老師覺得我這位教授很「笨」，所以，想支持我落實理念。
在小花老師盡全力、無條件支持欣希的同時，她也快速成長了。而且，小花老師的學習慾很強，簡言之，她把握每一個成長的機會：觀摩專家上課、參與教材研發、課堂教學實踐、紀錄學習歷程、臉書分享學習、帶領社群共備……。上述機會常同時出現且持續進行，而已經很優秀的小花老師仍舊積極學習。就是因為她的積極，穩定了自己的教學能力，帶領學生快樂並有效的學習！
在欣希的「逼迫」下，小花老師終於完成這本書了。這本書，不僅是小花老師這幾年成長的代表作，也是他們班「親師生合作力量大」的最好證據，更是讓其他老師了解完整理念與具體做法的工具書。
如何？了解小花老師的專業背景、看見小花老師的教學成效，想必更有信心了——改變，沒有想像中那麼困難！而且，相信我，接下來的教學要有顯著效益無須再等十年，因為欣希也一直在成長——更加了解現場老師的困擾與需求、更知道如何邀請老師與我們一起努力！

寫到這，您可能也會好奇欣希的背景！
欣希念哲學系、心理學研究所、幼兒教育博士，從碩士畢業後至今二十年只做一件事——語言讀寫的研究、研發、與推廣。在這之中，前十年的推動對象以家長、故事志工為主，後十年則是教師——幼兒、國小、國中、以及高中職階段。
謝謝師長對欣希的信任，交付欣希數個重大任務：協助全國國中小閱讀推動、研發12年國教語文素養導向教材、培養縣市層級的種子教師、協同學校建立校本特色課程……。這些任務，讓欣希迅速成長。
更謝謝參與「研究輔導計畫」的師長，讓欣希能長時間（一年∕兩年∕三年）、高密度（每月入校一次）、近距離（不僅與老師研討，也參與課堂教學）的觀察，讓欣希確切看見「教師和學生的困擾」，讓欣希得以思索「引領學生自發、互動、共好的具體做法」。
最謝謝小花老師，一直盡全力、無條件支持欣希。欣希的任何一個想法，任何一個多數人覺得不可能的想法，小花老師一定會實踐、紀錄、省思，讓大家看見想法的可行與效益。更別說，小花老師還協助欣希建置部落格、臉書等，促成更多關注教育的夥伴一起來交流，共同成長。
許多師長曾問我：團隊中有這麼多優秀的老師，是怎麼招募的？我想了一下，夥伴們大多是自動加入的；欣希只是堅定前進、建立示例，讓教育現場的老師對欣希、對改變更有信心！
若想更了解欣希個人，可閱讀這篇文章（https://goo.gl/q3hLN6），若想更了解欣希團隊做的事，可瀏覽「思考泡泡」部落格（http://blog.roodo.com/hsinhsi）。若在教學調整中遇到任何困擾，歡迎提出來，我們一起努力！

作者的話
學生的表現，佐證老師的成長
今年（2018）暑假，我們團隊舉辦的主題讀寫營共有11個班別，其中10個班，都是由老師擔任講師，帶領學員備課、實作。而第11個班有些不同，因為，主講者是「小花生」──小花（我）的學生（四年級）。
這個「創舉」來�

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