一個人的瘋狂，串起了一群人的感動！
監察委員 范巽綠、教育部國民及學前教育署署長 彭富源、教育部部長 潘文忠、高雄市教育局局長 謝文斌、前教育部政務次長 蔡清華 誠摯推薦
「你島記了嗎？」是一群熱血教師的問候。旅法導演陳慧齡花費14年的時間完成紀錄片《給阿媽的一封信》，藉由「島嶼的集體記憶」教學計畫（簡稱「島記」），號召了臺灣22個縣市、143所學校、210位教師，以及1,7000名學生參與這個教學實踐過程。
這群接觸島記後就不可自拔的國小、國高中老師們，橫跨藝術、語文、社會、自然及議題探究等跨領域學科，自發性地組成了共備課程社群，參與各種研習，設計多元課程，帶領學生們回望歷史，重塑家族群像，找尋自我認同。
《可可夜總會》:「人一輩子有兩次死亡，一次是肉體消失，一次是世界上沒有人記得他。」他們鼓勵學生藉由家族訪談繪製爺爺奶奶、阿公阿媽的肖像畫、開箱家中長輩的陳年舊物、重現家傳料理、深入社區走讀、進行跨國書信交流、在地影像記錄和音樂創作，用藝術抵抗遺忘，讓島嶼與世界連結。
因為踏入島記課堂，年輕的孩子們學會了同理心和包容，懂得尊重與自己不同種族、語言和文化信仰的人們，更珍視身邊的人事物。
生命的厚度累積來自於日常的感知、觀察與感動。這是一堂從藝術初心出發，沒有教材、沒有場地限制，屬於「進行式」的課程。讓孩子成為有故事的人是島記教師們的一大使命，希望集結眾人的力量，讓愛的記憶持續在這片土地傳承下去。
江舟商店總監 江舟航、叁捌地方生活負責人 邱承漢、達達創意公司藝術總監 林舜龍、台日文化工作者 林凱洛、作家 郭銘哲、高雄市政府顧問 陳佩汝、台積電慈善基金會執行長 彭冠宇、國立臺灣歷史博物館館長 張隆志、影評人 鄭秉泓、「Life不下課」主持人 歐陽立中、「教育大不同」主持人 蕭靜雯、紀錄片導演 蔡崇隆 好評不斷！
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作者
關於島嶼的集體記憶
由旅法電影工作者陳慧齡導演發起，主要成員有高雄市鼓山高中廖俞雲校長、壽山國中林宜家校長、高雄女中劉癸蓉老師、鼓山國小李思瑩老師及國教輔導團鍾佳玲老師。
本計畫著重於引導孩子透過訪談記錄家族故事，而後擴及社區記憶至島嶼歷史，以藝術行動建構「時代臉譜博物館」，再與各國進行「世界故事交換」，影響超過上萬名學生，受到教育部國教署、高雄市政府教育局全力支持。
陳慧齡
曾任中學美術教師，辭去教職到法國學電影，拍攝《給阿媽的一封信》紀錄片，以群像共創發起島嶼的集體記憶計畫。
林宜家
現任高雄市壽山國中校長，中山大學教育博士班，國立臺灣師範大學音樂研究所畢，「島嶼的集體記憶」教學計畫承辦主持。
李思瑩
高雄市國小特教老師，經營粉專《思瑩老師的幸福教室》及《人生就是場大冒險》。熱愛搖滾樂和手繪，相信每個靈魂都值得幸福。
林怡君
自由攝影、撰文者，曾任《島嶼的集體記憶》教學計畫助理，認同島記精神，努力睜大眼睛挖掘島嶼點滴，並以文字記錄。
李微潤
自由文案師，《漁光島辦桌日》主辦人，2021年《書寫高雄文學創作獎助計畫》得主。喜歡書寫土地滋養出來的故事。
陳默安
習慣寫字記憶即將逝去以及鮮少被看見的，寫作是生命中最大的災難與幸福。
目錄
推薦序 「島記」以愛帶領台灣向前行 監察委員 范巽綠
推薦序 守護普世價值的教育大夢 教育部部長 潘文忠
推薦序 用生命刻劃教育，串聯臺灣島嶼記憶 教育部國民及學前教育署署長 彭富源
推薦序 讓記憶從高雄出發 高雄市教育局局長 謝文斌
發起人的話 人類最大悲劇是集體記憶的喪失 《給阿媽的一封信》導演 陳慧齡
寫在前面 做一甲子的傻瓜：島嶼的集體記憶計畫團隊專訪
Chapter 1 用記憶拼貼一座島嶼
Chapter 2 感受幸福的故事力
Chapter 3 家的群像，愛的容顔
Chapter 4 打造一座串連世代的橋
Chapter 5 我們都是說故事的人
Chapter 6 用紀錄片連結生命經驗
Chapter 7 聽土地在唱歌
Chapter 8 將記憶串起，成為我們
Chapter 9 寫信去峇里島
附錄 島記大事記
試閱
Chapter 4 打造一座串連世代的橋
採訪撰文：李微潤、受訪教師：翁淳儀
身為澎湖人，小時候常常看到部隊演習時，軍人會上門來討些水裝在水壺裡。他們的態度客客氣氣的，表明自來水也行，不一定要提供燒開的水，但我總會想要拿出家中沁涼的檸檬水招待。
後來我在榮工處（榮民工程股份有限公司的前身）開始人生中的第一份工作，接著到高雄市瑞祥高中擔任教官，與軍人的緣分不淺。加入島記行列後，時值對日抗戰勝利七十週年，我結合左營的單身榮民之家，進行了《榮民爺爺之時代臉譜》計畫與系列課程。
回顧《榮民爺爺的時代臉譜》這個計畫，像是打造一道橋，讓兩個世代能夠相遇；當學生走向榮民爺爺，所帶回的故事，溫暖美麗得出乎意料之外，讓我想要好好珍藏在心裡。
說是造橋，一開始比較像是「登山」，要將青澀的青少年帶領到飽經風霜的世代面前，得做好行前準備，而「了解」是關鍵。行前，孩子們有諸多憂心，例如擔心自己不會講臺語，殊不知榮民之家的爺爺們來自中國各個省分，跟自己一樣聽不懂臺語。於是我邀請榮民之家的負責人來課堂，從「榮民是誰」講起，讓孩子一步步邁開認識他們的步伐，再著手設計學習單，讓孩子們知道如何與長輩相處，可以為爺爺們做些什麼。
二○一五年十一月，兩個世代初次相遇了。學生們前往榮民之家打掃環境，陪爺爺們下象棋，吹奏直笛給他們聽，做手工皂送給爺爺們，純粹而直接地陪伴與付出，回來之後，學習單上滿滿都是心得。
隔年二月，我再度安排了第二次探訪，並且與國防教育結合，讓距離戰爭很遙遠的孩子們，近距離聆聽走過戰場的爺爺們訴說自己的人生故事。這次孩子們的回饋更熱切，希望這樣的活動能夠一直辦下去。
原本半推半就的孩子覺得到榮民之家好有意義；原本寡言的孩子在爺爺面前很有話說。孩子們實際接觸後更了解他們，也從爺爺們的故事裡找到線索與方向。
世代之間像是擁有了一年一會的默契，沒有出現在爺爺眼前時，學生們就在課堂上學習、發想，可以在下次見面時為他們做些什麼，並且深入研究這些「活歷史」親口描述的歷史。歷史老師、美術老師紛紛加入，一起探討歷史、教授學生繪畫，指導他們田野調查與訪談的技巧。
橋梁建立之後，許多事情就這樣自然而然地發生了。孩子們已經不只是陪伴，更發揮了超乎預期的溫暖與誠懇體貼的力量。在爺爺們走過的時光隧道裡，他們彷彿並肩同行，被爺爺們的故事一路牽引著。
歷史課本沒說的事
我曾經在學生的學習單上看到榮民爺爺留下的文字：「抗戰史，我說，你聽，願意嗎？」這些故事鮮少在歷史課本上出現，但卻讓學生們明白，榮民歷史從來不是那麼平面。說一千次「國防安全很重要」、「要珍惜爸媽的嘮叨」，都不如實際把孩子帶到爺爺們面前聽一次故事。
眼前扯開嗓門雲淡風輕說著過往的爺爺，曾經被重傷的戰友拜託，「賞我一個痛快、把我殺掉吧！」有個爺爺曾經與子彈僅有分毫之差，生死就在一瞬間。
處在錯綜複雜的大時代裡，命運半點不由人。有個身為臺灣人的爺爺被日本總督府徵召到中國打仗，面對的是曾與自己同樣國籍的士兵。當時一個禮拜三天打仗、三天休戰，週一三五打仗時，彼此是相互廝殺的敵人；週二四六休戰時，大家是一起去溪邊玩的朋友。據說日本戰敗時，中國士兵還會送臺灣士兵去港口，對他們說再見。
當人生遇上殘酷的戰爭，夢想又算什麼？
學生們嘗試問了爺爺這個問題，得到「我想回家」、「我想再被爸媽叨唸」的答案。或是一句：「明年還可以來看我嗎？」
孩子們的出現，讓榮民爺爺笑得很開懷，收到學生贈送的手工皂，他們捨不得用，把它珍藏起來。
記得曾經有個學生跟我說：「爺爺是我的知己，跨越了很長世代的知己。」
島記課程進行了數年，有位連續跟了三年計畫的學生，每年都會為爺爺做個小房子模型，推著坐在輪椅上的爺爺出門逛逛。
有個爺爺跟一位內向的孩子特別有緣，他讓孩子跟著到房間，像祖父對待孫子一樣，想要給學生最好的禮物。
學生離開榮民之家後哭了。我問他：「是不是看到爺爺的房間很難過？」學生重重地點頭。
爺爺住在沒有廁所、簡簡單單的八人宿舍，令學生不解的是，為什麼爺爺會住在這樣的空間裡？
他們努力想為爺爺多做些什麼，這群外省爺爺們喜歡吃家鄉的涼粉，於是研究他們的家鄉料理怎麼做。因為爺爺，他們開始碰觸長照議題，查找防止褥瘡的資料；他們演奏樂器，讓不愛說話的爺爺跟著打拍子；他們畫完爺爺的肖像，把訪談結果做成明信片，讓爺爺可以指著作品說：「那個是我，我從沒被寫過、沒被畫過。」
這些畫後來還集結成展覽作品，在MLD台鋁生活商場展出。
有個小女生採訪的爺爺跟自己的母親來自同一個家鄉，因為課程計畫，她開始研究軍人身邊的女性角色，探索身為軍人的外祖父與外祖母之間、本省父親與外省母親之間的故事。在臺灣出生、從小不喜歡被稱呼為外省人的她，開始梳理自己的身分認同問題。還有學生研究了這段歷史後，將它寫成小論文，並且得獎。
有孩子在畢業多年、輾轉得知榮民爺爺離世的消息後，發來訊息，說他想去送爺爺最後一程。
榮民爺爺們的人生讓學生們產生力量，而讓我持續寫公文、設計課程、做行政協調、申請經費等繁瑣事宜的動力，則來自這群可愛的學生們。從他們身上，我看到兩個世代如何把彼此放在心裡，如何溫暖地惦記著彼此的人生。
最近一次的一年一會是二○二一年十二月。課程計畫一開始時，參與的榮民爺爺們有八十幾位，最年輕的是八十幾歲，二○二一年末只剩下十幾位。他們大部分是坐在輪椅上被推來，內心一時百感交集，我深刻感受到這一頁歷史，快要被翻過去了。
當年國民政府撤退時，有些榮民來到泰北、緬甸、寮國等地，在那裡落地生根。二○二三年初，因緣際會之下，我前往泰北的學校服務，教導軍人的後裔學中文，見證了歷史的蒼涼與無常。
島嶼需要一座橋來連結四通八達的交通，而島嶼的記憶課程也有一座橋，就是用前人的故事，譜成的生命故事。
